Spanish to English: Carmelo Pittera Foundation (PSI.CO.M Method)
General field: Science
Detailed field: Sports / Fitness / Recreation | |
Source text - Spanish
Durante mucho tiempo, la didáctica del movimiento estuvo representada y lamentablemente en algunos casos, también fue concebida como un conjunto de instrucciones algorítmicamente organizadas para alcanzar diferentes objetivos de movimiento.
Los efectos tangibles de una práctica motora en sentido estricto sobre el aparato locomotor consolidaron, además, esta concepción reduccionista incluso entre muchos profesionales del sector. Esta visión no solo privó a la didáctica de las actividades motoras de su potencial formativo, sino que también dio lugar a que en el seno de las instituciones escolares sea considerada como un instrumento educativo complementario y muchas veces accesorio. Su característica “práctica” ha prevalecido en la definición de su esencia, por lo cual existieron generaciones de niños que se han visto privadas del valor formativo agregado, que aquí proponemos recuperar.
Este trabajo pretende ser testimonio de nuestra profunda convicción: durante el transcurso de la edad evolutiva, la actividad lúdico-psico-cognitiva-motriz debería concebirse como un complejo instrumento didactico para el pleno desarrollo cognitivo del niño.
A nuestro entender, la connotación multidisciplinaria implícita en la epistemología del sistema PSICOM, favorece la superación de la contraposición maniquea entre conocimiento y experiencia, entre saber y saber hacer. | Translation - English
For a long time, the teaching of movement was portrayed and unfortunately in some cases also conceptualised as a set of algorithmically organized commands to achieve different motor aims.
The tangible effects of applying a motor-based approach in its strict sense on the locomotor apparatus further established this reductionist conceptualisation even among many professionals of the field. This vision not only deprived of the teaching of motor activities of its formative potential, but also within the school system it gave rise to the view of physical education as a complementary and often secondary educational device. Its characteristic "practice" has prevailed in defining its essence as an activity, which is the reason why past generations of children have been deprived of its formative added value – something that here we propose to recover.
This work acts as a testimony of our deep conviction: during development across the childhood years, ludic-psycho-cognitive-motor activity should be considered as a complex didactic tool for the cognitive development of the child.
In our view, the multidisciplinary links implicit in the epistemology of the PSI.CO.M. system contribute considerably to the overcoming of the Manichean contrast between knowledge and experience, between knowing and knowing-how.
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Expertise